化学网络教育范文

化学网络教育范文第1篇

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响，具有特殊性和复杂性，要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理，我们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理，制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》，成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理（学籍管理已由网络学院完成）。根据经济建设和社会发展需要，学院在2001年开始开设网络教育《化学》专业，2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况，结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定，没有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划，作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准，教有所依、学有所用；由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节，并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目，精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要，充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势，依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类（一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库）、图形（像）类、音（视）频类，动画类等教材，各类自成体系，独立使用。

(相关资料图)

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能，在进行教学管理的时候，能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学，需认真学习管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订“化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”，并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设：网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求，按照“化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”，针对学院网络教育优质资源利用不够，缺乏国内外知名专家授课情况，通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究：为了提高网络教学质量，有效进行教学改革与创新，开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想，按照科学论文的规范格式撰文投稿，给予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质，教师角色淡化，教学管理弱化，而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理，自选班长，定期轮换，让每一位同学充分参与管理，锻炼自主能力，加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观性评价组成。自我性评价：学生先完成自测题目和思考题目，提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价：根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数，通过提供参考答案及评分标准，使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价，相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

二、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一，化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科，拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才，结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础，形成了自己的管理特点。

1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学（直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等）一一做出相应规定，使管理有据可依，有章可循，制度管人。

2.责任到人。教师一旦承担网络教学，需认真学习学校和学院的管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》，责任到人。

3.监控有人。学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况，定期与不定期通报检查情况，如增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数，做到在网络学院检查日期前，提前2天进行院内检查，对出现的问题及时处理，有效避免了各类教学事故的产生，教学事故率为零。化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样，是一个复杂的系统工程，是需要针对各功能模块，认真分析和解决存在的问题不断完善的过程。

化学网络教育范文第2篇

以教育部现代远程教育资源建设委员会制定的《现代远程教育资源建设规范(试行)》中的关于远程教学管理系统的要求及教学活动的基本要素为基础在以质量为核心、以人为本、以科学的管理方法为手段、以优质服务为目标的网络教育教学管理基本理念指导下与学校网络教育学院教务管理工作人员合作融合双方力量进行科学化管理从学院层面的系统管理、教务管理、教师管理和学生管理四个模块构建网络教育教学管理模式。

二、模块化化学网络教学管理模式

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响具有特殊性和复杂性要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理裁们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后,专业更名为《化学教育》专业,同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位,因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位,并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训,掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动,准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法,熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励,推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长,定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务,同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

三、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍,丰富的人才培养经验,为网络教学管理的实施提供智力、人才结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理,形成较好的资源共享,为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础形成了自己的管理特点。1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学(直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等)一一做出相应规定使管理有据可依肩章可循制度管人。2.责任到人。教师一旦承担网络教学需认真学习学校和学院的管理办法熟知各项规章制度并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》责任到人。3.监控有人。学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况,定期与不定期通报检查情况加增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数做到在网络学院检查日期前提前2天进行院内检查对出现的问题及时处理肩效避免了各类教学事故的产生教学事故率为零。化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样是一个复杂的系统工程是需要针对各功能模块从真分析和解决存在的问题不断完善的过程。

化学网络教育范文第3篇

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理(学籍管理已由网络学院完成)。根据经济建设和社会发展需要掌院在2001年开始开设网络教育《化学》专业2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定投有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准教有所依、学有所用;由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类(一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库)、图形(像)类、音(视)频类动画类等教材洛类自成体系J虫立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能在进行教学管理的时候能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学需认真学习管理办法，熟知各项规章制度并与学院签订‘化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设:网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求技照‘化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”针对学院网络教育优质资源利用不够缺乏国内外知名专家授课情况通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究:为了提高网络教学质量肩效进行教学改革与创新开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想技照科学论文的规范格式撰文投稿始予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质教师角色淡化教学管理弱化而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理启选班长，定期轮换赴每一位同学充分参与管理锻炼自主能力加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观l胜评价组成。自我性评价:学生先完成自测题目和思考题目提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价:根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数通过提供参考答案及评分标准使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

二、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础形成了自己的管理特点。

1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学(直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等)一一做出相应规定使管理有据可依肩章可循制度管人。

2.责任到人。教师一旦承担网络教学需认真学习学校和学院的管理办法熟知各项规章制度并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》责任到人。

3.监控有人。学院成立的“化学化工学院继续教育教学指导委员会”加强教学过程监控。教育指导委员会成员定期检查各教学环节的完成情况，定期与不定期通报检查情况加增加了对作业批改和论文指导的中间检查次数做到在网络学院检查日期前提前2天进行院内检查对出现的问题及时处理肩效避免了各类教学事故的产生教学事故率为零。化学网络教育的管理与其它学科网络教育教学管理一样是一个复杂的系统工程是需要针对各功能模块从真分析和解决存在的问题不断完善的过程。

化学网络教育范文第4篇

摘要：基于互动教学和药物化学教学的特点和要求，本文对互动教学网络的设计组建、互动式网络教学模式建立以及教学效果评估进行了初步探索。本文认为药物化学互动式网络教学是一条能够培养学生自主获取知识能力和提高教学质量的可行且有效的路径。

关键词：药物化学；互动教学；网络环境；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0101-02

药物化学是连接化学与生命科学的桥梁，是药学领域的先头课程，在整个药学教育体系中具有十分重要的作用和地位[1]。随着科学技术的快速发展，药物化学的内容更新速度非常快，且在药物化学教学中，学生们普遍反映这门课程的内容复杂、知识量大、抽象枯燥、难理解、难记忆。如何将抽象的、深奥的理论知识传授给学生一直是从事药物化学教学工作者不断探索的问题。现代教学理论认为，“交流”与“互动”是教学过程表现的基本形式。教学互动是增强课堂教学感染力、亲和力和吸引力的最主要途径，是提高学生综合素质的主要手段[2]。目前已有一些教学互动软件系统能够较好地发挥互动教学作用，且随着教育信息化水平的不断提高，基于网络媒体的教育也已在国内很多大学推广应用。但现今的网络教育多数还停留在仅以网络为载体的阶段，绝大部分教师仅仅将网络平台作为教学演示工具，以此来代替传统的黑板+粉笔，整个教学过程仍由教师主宰，学生学习的积极性、主动性和参与性并没有充分发挥出来，网络平台缺少教学、师生的互动，导致网络教育作用有限[3]。

基于以上分析，本校药物化学课程组旨在从网络互动教学和药物化学教学的特点和要求出发，立足于适应现代信息教育和互动式网络教学的需要，组建内容丰富、类型多样、动态的药物化学网络教学平台，并利用组建的网络教学平台探索有效的药物化学课程的教学模式，以提高该课程的教学水平，培养出符合社会需要的综合性药学人才。

一、药物化学网络教学资源库资源的收集、整理

药物化学网络教学数据库是网络教学的基础，是课程建设中的重中之重。本校药物化学课程组本着以教师为主体、师生共建、为学生服务的原则，收集包括电子书、教案、课件、习题与试题、典型药物合成案例、前沿专题与热点问题以及相关的知名学者介绍、国内外药物研究的现状等相关文字、图像、声音、动画、视频等几乎所有形式的药物化学教学资料，同时将收集的资源分类整合成包括教学视频、电子教案、教学素材、教辅资料等课程资源库、作业库、试题库、问题库、拓展知识库、用户数据库等网络资源库。

二、药物化学网络教学平台的功能设计与实现探索

网络教学平台是互动式网络教学最重要的支撑环境，其设计理念和功能质量都会直接影响网络教学的质量。

1.对于药物化学网络教学平台的功能设计，本校药物化学课题组主要设置了三个部分，包括教学功能区、教学管理区和资源库系统。其中教学功能区包括课程教学系统、作业与测评系统、协助与交流系统。在教学功能区，学生借助平台可进行以下活动：（1）可以自主学习本平台的教材，多媒体课件，练习习题并适时得到客观性题目的答案反馈，主观性题目也可以参照有关答案。（2）学生完成的主观性练习题也可以通过QQ发给任课教师批改，如果有问题还可通过电子邮件、QQ和微信与教师进行沟通。（3）学生通过查阅相关网站的超链接，及时了解前沿进展，同时也可以阅读相关期刊论文和会议论文，扩大受教育者的知识面。教师在教学功能区主要是对自己的课程进行管理，在教学管理区主要负责学生的测验、作业以及登陆情况，同时管理全班的BBS，引导学生网上讨论，同时帮助老师了解学生课程学习情况。构建的药物化学网络互动教学平台如下页图1所示。

2.关于药物化学网络教学平台的功能实现，课程组主要探索采用用户界面设计、用户数据管理以及多种功能模块来实现药物化学网络教学平台的功能。这个网络教学平台对用户分为四个类别：学生、任课教师、课程负责人及管理员。他们有不同的权限，本校学生输入学号申请用户名和密码，从而获得进入本平台的权限。任课教师的权限在于管理、监控本班学生并做好记录，同时在自己的权限范围内对自己的网络课程随时进行修改或增减相关内容。课程负责人的权限对学生和教师的教学情况进行管理，如审核教案和课件，建立班级，对本课程乃至这个网络教学平台的整体性进行评估等。管理员则负责系统的管理和维护，保证教学的正常进行。

三、基于药物化学网络教学平台支持的有效教学模式探索

药物化学教学过程中各类药物的结构和作用机制都是药物化学课程中的难点。课题组成员充分利用组建的药物化学网络教学平台，使用多媒体技术将药物的结构和作用机制等一些抽象内容“简单化”、“形象化”，通过视频、音频、动画和图像等手段，形成视觉、听觉刺激，激发形象思维，调动学生的学习兴趣，改善形象思维能力的训练环境。但是多媒体教学在一定程度上忽视了师生交流，不能了解课堂的教学效果。因此，本课程组探索了基于药物化学网络教学平台支持的多媒体教学与互动教学模式相结合的药物化学教学模式。

四、基于药物化学网络教学平台的新型教学模式的教学效果评估探索

根据评估的不同侧重点、时间、目的和理论动机，本校药物化学课程组将评估分为两大类：终结性评价和形成性评价。终结性评价一般是在教学活动完成后，测量学生的成绩，对学生的学习成果做出结论和判断。形成性评价是对学生的学习过程进行评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流[4]。正是基于上述理论，本校课程组主要采用形成性评价和定期终结性评价两种模式来评价构建的药物化学网络教学平台的教学效果。

1.组建的药物化学网络教学平台是动态的，课程组会定期不断完善它，因此对本平台的运行实际效果主要探索采用形成性评估的模式。形成性评估包括学生记录、教师观察记录、学习效果评价三部分，其中学生记录主要进行学习过程、信息反馈和作品演示的评估；教师观察记录主要进行课堂观察、师生面谈、作业提交等的评估；学习效果评价包括学生自评、学生他评、问卷调查、教师评估等环节。

2.定期终结性评价。每一个学年的药物化学教学活动完成后，课程组通过学生期末考试成绩、学生集中网上反馈评价等方式对基于药物化学网络平台的新型教学模式的教学效果进行定期终结性评估。

通过本校课程组成员探索实践，实践结果表明，我校近三年的毕业生对药物化学的兴趣越来越浓，每年报考药物化学方向的研究生呈上升的趋势，学生成绩也大有改善，故我们认为基于网络教学平台支持的药物化学互动教学是一条能够培养学生自主获取知识能力和提高药物化学教学水平，从而完成特定的教学目标的可行且有效的路径。互动式网络教学由于受限于网络环境，实际互动教学过程中会出现一些技术性问题，如文件储存、音视频流处理和教学互动的并发等情况，还需进一步完善。

参考文献：

[1]孙晶波.姜爽.崔龙.PBL与传统教学相结合的教学模式在药物化学教学中的应用[J].求医问药，2013，11（7）：342-343.

[2]廖曰文，魏彩霞.基于作I的教学互动探索与实践[J].思想理论教育导刊，2012，（12）：65-68.

[3]杨李，吴德，唐久来.儿科互动式网络教学模式建立实践[J].中国高等医学教育，2016，（3）：31-32.

[4]赫亮，于跃，许春玲.国内外利用网络平台进行互动教学的相关研究和实践进展[J].电子政务，2014，（3）：29-37.

基金项目：南华大学船山学院教改课题重点资助项目（201507）

化学网络教育范文第5篇

关键词：化学新课程；科学探究；网络资源；化学导航

文章编号：1005－6629(2007)08－0052－03中图分类号：G633.省略等29个搜索引擎；

(2)教学科研模块分为各地教育网站、课程改革研究、教育类期刊和教学研究论文等4个子模块；

(3)教学资源部分按平时教学实践的需要，又将其分为教案下载、课件下载、试题下载、教学图片、高考专栏和其他资源等六个子模块，在其他资源子模块中包含了软件下载网站、高中网站、大学网站和常用数据库网站四类；

(4)环境保护汇集了国内外主要环境保护网站、政府环境保护部门和环保论文的的站点；

(5)学生沙龙汇集了以创新、趣味实验为主的学科教学网站，供学生根据个人兴趣爱好，查阅、搜索各种学科实验的设计、过程和现象。

(6)国外资源分为网上图书馆、网上化学手册、各国化学会及虚拟社区和其他教学资源（含有各国科学教学、2061计划以及诺贝尔化学奖等）；

(7)优秀站点推荐此模块对国外优秀学科网站进行了仔细筛选，收集了部分信息资源含量大的优秀网站，并给出即时提示。同时进行了科学分类，以方便教学研究、双语教学和学科最新进展资源的查询。主要有美国化学会、Discovery(中英文)、Chemistry coach、网络化学网站（Chemistry Webercises Directory）、安全与健康等网站。

3 “化学导航”查询系统的特点

(1)信息量大汇集了国内外近70个比较著名的搜索引擎。多种有效的搜索引擎能供使用者作扩展性的查询，使用方便，快捷。这样，以不同的搜索引擎，运用不同的搜索技术，可以得到较为全面的信息。而在其他的资源子模块中，还提供了相当多的相关链接；

(2)科学分类按教学功能和活动类型，分为七大模块，在每个模块中，再分成若干相应的子模块。综合性较强的内容归类于“其他资源”子模块中。使得系统具有鲜明的教学实践、教学研究的特征；

(3)针对性强在整个查询系统中，几乎所有内容都应和化学教学有关，特别适用于中学化学的教与学。还根据网站所涉及的不同化学教学内容，进行适当的子模块分类，能在最短的时间查找到最新的资料；

(4)易于传播整个查询系统的大小只有1.省略”免费索取。

参考文献：

[1]陆真等.“化学舵手”网上化学资源查询系统的设计与制作[J].化学教学，2002,(3):36-38.

[2]缪强.化学信息学导论[M]. 高等教育出版社，2001:29-32.

[3]卢荣生.再谈从网上高效搜索中学化学教育信息[J].化学教学，2004，（7-8）：62-64.

[4]程智.网络教育基础[M].人民邮电出版社，2003:290-301.

[5]袁中直，肖信，陈学艺.化学化工信息资源检索和利用.[M]江苏：江苏科技出版社，2000:124-131.

[6]王涛涛.化学教学中利用网络资源进行合作学习的探讨[J].化学教学，2005，（6）：51-53.

[7]谢幼如，尹睿.专题学习网站的教学设计[J].中国电化教育，2003，（1）：34-38.

化学网络教育范文第6篇

关键词：化学专业师范生；教育实习；就业导向；互联网；O2O模式

作为化学专业师范生，教育教学实习是其职前教育的必备环节.基于就业导向，教育教学实习不仅能检验校内专业理论及师范教育的学习效果，更能连接社会需求，强化供求关系，使得毕业生成为适应现代社会发展需求的复合型人才，也为其从事中学化学教育奠定基础[1-4].化学是在微观层面研究物质组成、结构、性质及其变化规律的学科，也是一种以实验探究作为获得事实前提，将宏观认知、微观辨识和符号表征有机结合，并通过佐证和推理的认知过程[5].鉴于化学学科的特殊性，化学专业师范生教育实习也与其它学科的实习模式存在显著差异.

1化学专业师范生教育实习模式的现状

目前，化学专业师范生教育实习主要存在两种形式：线下教育实习与线上教育实习.线下教育实习模式：授课方式主要以实习基地学校指导教师和实习生为核心，授课对象（初中生）是被动的接受学习[6].授课过程中，教学目标单一、过程沉闷呆板、授课对象缺乏主观能动性，导致探究创新能力匮乏.而在课堂管理层面，授课教师采用纪律约束授课对象行为，限制了他们的思维拓展和创新能力[7].实习生在该过程中也是被动的接受，重复“听课—备课—上课”单一的教学模式，也逐渐缺失教学创新意识，成为机械教学中的一员，背离了教育实习的意义.线上的教育实习模式，有效利用高等院校的教育资源，打破了在规定的实习基地教学的束缚.将化学学科技术特点和现代化的教育资源融合，把优质的课堂教学、最新的教研成果在网络中传播，将网络教育发展成为共享资源[8].网络教育具有便利性，更能充分调动实习生教学的主动性，激发授课对象成为学习主体，更好的满足现代教育的要求[9]，在“实习基地的指导教师—实习生”“实习生—授课对象”间实现快速沟通，更明确教学的方向和目标，增进互动性[10].在课堂管理层面，实习生也可通过特定的程序对授课对象的人数、次序、学习情况进行反馈、统计分析，使得实习生能够短时间内准确掌握授课对象的学习活动过程，对其进行准确指导，实现较为完整的信息追溯和实时记录；另一方面，教学管理体系和学习过程服务体系之间可同时依靠该教学体系实时记录授课对象的信息，针对其需求制定对应的课程学习服务建议[11].但是线上教育实习具有局限性，进行线上技能训练时“实习生—授课对象”表达存在制约性，使得沟通不畅，达不到预期的互动效果，尤其是化学实验课和化学习题课.根据教育部2016年颁布的《关于加强师范生教育实践的意见》，明确指出“师范生教育实践是教师培养的薄弱环节”，存在“目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题”[12].针对化学专业教育实习，理论知识的扩充和实践能力的扩展显得尤为必要.

2化学专业师范生O2O教育实习模式的建构与实践

2.1化学专业O2O教育实习模式的建构

广义讲，O2O是线上营销，通过线上销售的方式，吸引消费者进入实体店购买，称为OnlinetoOff-line；或是实体店引导消费者线上购买，也就是Off-linetoOnline[13].但从教育层面狭义定义，O2O教育模式是指将线上与线下教育实习进行融合，提升教育实习质量的一种教育模式.O2O教育实习模式主要包含：（1）利用信息网络技术，实现化学教学的网络化，针对化学教学中重点、难点，制作讲解视频，提供线上学习资源；（2）由于互联网具有局限性，进行线上技能训练时限制“师—师”“师—生”间沟通，可采取实习生录制线上实践环节，利用视频了解授课对象的实际水平，提供针对性指导；（3）通过提供教学视频链接提升实习生实践能力.与化学网站信息关联，构建需求型化学网络，让授课对象在日常中感受化学知识的存在，帮助他们形成较完整的化学知识框架.

2.2化学专业O2O教育实习模式的实践

（1）化学课程理论环节.以人教版九年级化学课程为例，初中化学所属理科，但文科特点显著，概念教学明显[14]，对理论原理及实验探究较少[15]，例如：物质的化学式、物理性质、化学性质、反应方程式以及实验方法等，对初中生记忆要求较高，该部分内容实习生可采用线上教学的模式进行.鉴于线上教学有直播加录制的功能，给初中生提供反复学习机会.如图1所示，以人教版九年级化学教材为例，对课程内容的教学方式进行对比分类.（2）化学课程实践环节.化学是以实验为基础，知识点的实用性较强的课程.在开展实验探究的过程中，化学课程一般采用授课教师逐一指导并引导初中生发现、探究和研究的教学模式.通过初中生动手实验探究，亲身体验和感受获取知识和能力的探索过程，有利于激发初中生求知欲，并促进自主学习.实习生在实习过程中应强化动手实践能力，突出化学学科特点.与本校指导教师交流，以初中生为教学对象主体，改进实验实践内容，与实习基地的指导教师及时反馈教学中的创新点，并探讨创新点在实际教学中的可行性.线上、线下化学实验教学的优势和弊端如图2所示，线下实验教学利于初中生观察，让他们用视觉、嗅觉和听觉感知物质的本质属性，通过真实的实验形成化学思维模式，尤其对于物质的物理性质和化学性质，加深初中生对化学概念的理解，把抽象知识转化为感性认识并形成化学概念.鉴于实验效果存在课堂无法演示的实验，实习生可借助本科在校期间学习的仿真实验技术辅助实践教学.例如：次氯酸见光分解实验，在真实环境中分解速度慢，很难观察到气泡产生和氯水颜色变化，而在虚拟环境中可调节分解速度，观察颜色变化.还可利用线上平台改进实验方案，提高初中生的创新意识.线上化学实验既可节省实验时间，使初中生集中精力研究实验现象本身的规律与特性，又可提高他们学习兴趣并丰富课堂的教学内容.再如，实习生与初中生在探究教学活动时不可避免地接触有毒的化学药品及危险的实验操作，实习生可利用仿真化学实验技术，凸显线上实验教学的重要性，为线上实习环节奠定基础.

2.3O2O教育实习模式进度模拟

目前，较多化学专业师范生实习期采取八周时间，以人教版九年级化学课程为例，根据教材内容进度，理论与实践教学方式进行探究，拟将实习周期做如图3安排，实现O2O教育实习模式.结合学情与教学安排，进行线上与线下交替对接，图3为实习教学方式和时间分配.旨在在八周时间内，让化学专业师范生感受化学教学流程；与实习基地指导教师深入交流，便于回校后补充学科知识点的缺漏、提升实践教学能力；第一周实习生线上模拟讲课，掌握教学流程；第二周由本校指导教师带领，跟初中生接触交流，线下感受一线教学环境；第三周实习生再次线上模拟家访以及班主任工作，为走进校园奠定基础，渗透“家校合作”理念；在第四周、第五周线下教学实习，熟悉一线教学环境，掌握学情.实习生跟随实习基地指导教师听课，学习吸收教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中应用，诊断自身不足，提高教学水平；第六周、第七周实习生走上讲台，开展理论课的教学，及时发现实践教学中存在的问题，提出相应措施，改善教学方式；第八周再次回归线上教学，在已有教学实习的基础上，有效利用线上教学软件(如钉钉课堂、慕课)，促进O2O化学教育实习模式的发展.

3O2O化学教育实习模式的优化

3.1建立化学网络资源平台

互联网资源丰富，化学专业教育教学资源种类繁多，使查询和阅读过程复杂，因此，对现有网络教育资源建立系统专项管理，优化本专业网络平台资源.该平台的搭建及系统化管理将便于实习基地指导教师、实习生及师范院校指导教师在专项平台上进行交流学习，高效提升自身教学能力.（1）网络资源共享.授课教师(包括实习生)可通过自建网络资源库，将原创或搜索相关的课程资源、教学信息(课程软件、教学设计、课堂习题、教学论文、演讲视频等)或上传至对应网站项目供大家观摩、学习，便于化学教师之间资源共享.（2）数字媒体获取.创建数字信息媒体系统，利用多维或三维化的数字媒体形式对各种媒体内容进行信息记录、处理及传播[16].授课教师(包括实习生)可采用超级霸屏软件对视频、音频文件进行再处理；也可从光盘期刊上获得化学公开课视频资源.（3）实习生反馈.重视化学专业师范生反馈工作，师范教育实习资料的保存是建立教与学之间密切联系的主要途径和桥梁，校级管理层要高度重视师范生的反馈信息，合理保存并加以整理和利用，充实教育实习内容[17]，形成优质的实习资源，再整理入库供大家参考学习.建立更贴近实习生实际应用的化学专业师范生教育实习资源库，有效提高实习质量.

3.2完善规章制度建立有效的评价机制

教育实习质量取决于教育实习评价的质量，实习基地应完善教育实习规章制度，规范实习生线上实习的标准，调动实习生线上授课的主动性，积极主动地完成化学教育的实习工作.同时，校方应提高对化学师范专业教育实习的指导与管理，并进行有效的评估和考核机制，通过评价机制检验化学专业师范生实习质量.（1）教学管理方面.采用问卷调查、访谈等方式对地区线上教育实习的实施效果及存在的优缺点进行归纳总结，结合线上教学实际情况，指导实习生完成教学计划、教学设计及教学手段运用的实习，对实施和目标的实现情况和效果进行总结，将适用于实习基地指导教师及实习生的教学信息资源整合，打造线上教学精品资源库，巩固发展O2O化学教育实习模式.（2）学校管理方面.强化督导巡查工作，在O2O教育实习模式指导下，组织并指导同专业、同学科之间授课教师进行交流研讨.通过本校指导教师线上随堂检查，对化学学科的教学状态进行摸底和调查，及时发现实习生线上实习教学中存在的不足，结合授课对象实际学习情况和教学内容合理安排时间制定补学方案，做好线下和线上教学的对接.

4结束语

“互联网+教育”基于当前快速发展的网络信息技术.传统的课堂式教育模式必须与网络教育教学模式结合才能适应现代教育的发展，O2O化学教育实习模式的实施除了能推进教育改革的发展，也能提高师范生的学习能力，增强主观能动性，调动师范生自主学习，自主创新能力的培养.O2O教育实习模式的创建，有利于实现O2O教育实习模式的展开.利用O2O教育实习模式，给实习生与指导教师搭建桥梁，指导教师通过实习生的线下教学，查漏补缺，实习生学习指导教师教学经验，并进行二次加工，为一线实践教学做准备.随着时代的进步与科技的发展，以及基础教育工作者的不断努力，新型教育实习模式将会愈来愈完善，教育理念越来越新颖，将会更加适应社会的发展.

化学网络教育范文第7篇

1以建构主义教育理论为基础的网络课程开发

建构主义教育理论认为，学习是一种情境体验、学习是一种协作过程、学习是一个会话过程、学习是一种意义建构过程。在网络教育的新形势下，遵循建构主义的理论来设计和开发有自身特色的网络课程显得非常重要。

网络课程中一个最为突出的特点就是创设教学情景、意义建构、交互性。教学要积极创设“以真表情，以趣，疑入境，以情启思，以思促知”的生动而丰富的教学情景。问题情景要设置在学生的“最近发展区”，这就要求老师要了解学生的实际情况，熟知教材知识体系，特别是要熟知学生目前的知识水平和兴趣特长，做到心中有数，有的放矢，才能使设置的问题既包含了学生熟知的某些现象、概念、知识和技能，又不能使学生单凭现有的知识水平和能力简单的解决问题，从而形成一种“欲罢不能、欲行不能”的“愤悱”心理状态。初中化学教科书中的82个演示实验即为中学化学网络课程中的实验情景要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间白色金属变成银白色粉末；碱式碳酸铜受热分解，由绿色变成了黑色；酸碱盐相互间的变沉淀反应等等。这些内容在教学过程中必须经过老师的开发和完善，营造化学思维和化学创新的良好氛围。

“学起于思，思源于疑”。问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。通过创设问题情境，使学生不断“同化”与“顺应”。在同化与顺应过程中使学生的认知结构逐步建立起来，在“平衡——不平衡——平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。实现教学的最终目的，即实现意义建构。

我们设计的中学化学网络课程是应用建构主义学习理论，通过网络表现化学学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

2中学化学网络课程结构和教学模式

化学作为中学的一门主干学科，既是一门基础性课程，更是一门创新性课程。多媒体技术、网络技术的发展和广泛应用，为课程、教材和教法的研究开拓了全新的领域，使化学教学改革有了极大的改善。从而为使中学化学的教学拥有独特的教学手段和方法提供了条件。因此，探讨中学化学网络课程的结构和教学模式成为教师必须完成的课前任务。在遵照建构主义教育理论的前提下，结合中学化学学科特点，我设计了中学化学网络课程的结构(如图1所示)

网络课程的登录系统主要提供学生、教师以及其他用户一个身份认证和权限认证的功能，其主要意义在于通过登录可以记录教师浏览编辑网络课程的情况与学生的学习情况、参与讨论情况以及考试情况等。

2.1研究性学习模块

研究性学习模式是中学化学网络课程所倡导的主要学习方式之一。它要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探索和谐统一的过程式、情境化的教学。在教师指导下，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。研究性学习模块主要由课题学习系统和教学反馈系统组成。

2.1.1课题学习系统

课题学习系统主要由留言板、课题库、案例库、协作室、答疑室和讨论室组成。

2.1.1.1留言板

留言板类似于学生与教师共同拥有的一块黑板，老师在指导学生学习完毕之后，或是学生在学习某一个单元知识之后，重新获得了知识，有了自己的新的见解和看法，或者在某些方面还没有弄清楚，这时都可以将自己想要发表的内容以文字的方式写在上面，其他的人可以看到这些内容并可以对这些内容进行回答，回答的内容发表在上面，这其实是向学生和教师提供了一个非实时的讨论环境，大家可以对同一问题发表不同的看法，共同解决了问题，共享大家的智慧。

2.1.1.2课题库和案例库

课题库和案例库为学生提供一个探索式学习环境。课题是围绕教学目标通过调研精选的，不同类型的学生配备不同的课题。案例是围绕课题通过调研编辑的。通过案例分析，有助于学生完成课题，一套案例对应一个课题。学生可以根据自己的能力选择案例，以不同的方法、途径解决课题。同时要为学生在有分析障碍时提供相应的提示，引导学生通过自己的努力获取知识。

对于讨论频率高的案例，系统将自动记录并反馈给老师。老师可以通过它及时了解学生学习的进度，掌握学生学习的难点、重点，以便于老师集中力量指导难点，并收集各种分析途径，经过整理后制作出案例分析网络课件。此外，老师分析了学生学习的重点、难点之后，可以通过留言板及时向学生公布，正确引导学生进行下一步的学习，以便学生调整自己的学习进度，从而达到高效学习。

学生通过分析案例和讨论交流，完成某一道课题，这种形式特别有利于网上无约束力情况下的教学。设置课题库和配套的案例库，是为了便于应用探索式学习模式，其对应关系如图2所示。

探索式学习模式一般由有关教育专家设立一些适合于特定学习对象的有待解决的问题如课题、项目或作业。也可以根据实际情况，组织经验丰富的老师设计一些学生感兴趣的学科问题，通过网络，启发、引导学生解答。与此同时，教师还可以提供大量的，与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。计算机能够按照每个学生对教学的反应分别组织教学和制定教学进度，甚至诊断学生的学习需要，提供适于他们的教材和活动。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的学习地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。而且，这种模式可以简单到通过电子邮件功能实现。例如，设计一个课题实验，除去氯化钠晶体中的少量NH4 HC03和Na2S04。学生选择课题实验后，可以独立探索完成课题。一首先提出问题：如何除去氯化钠晶体中的NH4HC03和SO；提供资料：①欲从氯化钠晶体中除去NH4HC03，可以加热或加NaOH溶液的方法；②欲除去杂质中的SOi一，可以采用加入BaCl2或Ba(N03)z试液的方法；提示信息：先除去NH4HCO3，还是先除去Na2S0。不同的学生，可能会设计出不同的实验方案，但总有一种是最佳方案。反馈信息：先除去NH4HC03(加热分解法，不留任何残余物)，后除去SO一为上，而不采用加NaOH除NH方法；要判断NH4HC03是否已除净?以不再产生NH3为准(用HCl检试)。随后，将热后的氯化钠晶体溶于水，加入BaCl[不采用加Ba(N03)z，以免混入新

的杂质NO]；怎样判断S0；一是否已沉淀完全?宜采用了以少量滤液，加入Na2S04溶液，观察如出现如白色沉淀(滤液变浑浊)，表示沉淀完全，或往少量滤液中加入BaCl2溶液，如仍保持澄清，表示沉淀完全。通过这种学习方式学生从知识理论上得到进一步的扩展，加强了理论基础，为实验操作创造了便利条件。

探索式学习模式有四个基本的要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素加以科学、合理的组织和衔接以后，便能达到良好的教学效果。为了防止学生产生过强的挫折感，教师可以设计一些延时提示信息，在学生遇到学习障碍时，能够弹出有启发性的提示信息，以便及时帮助学生，鼓励学生完成下面的学习任务。学生在探索式学习过程中还可以查询课程资源库。

2.1.1.3协作室讨论室和答疑室

学生在课题库中选取了课题之后，可以在协作室内充分应用协作学习模式。与此同时，学生在案例库中选取与课题相配套的系列案例后，可以在讨论室内充分应用讨论学习模式。教师和相应的辅助学习软件在答疑室内辅导学生，解决协作学习和讨论学习中出现的问题，其对应关系如图3所示。

协作室是为学生创造一个协作学习的环境。基于网络的协作学习模式是利用计算机网络以及多媒体等相关技术，制成协作室(协作学习系统)。协作学习系统，由多个学生对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对学习内容比较深入的理解与掌握。和个别化学习相比，协作学习模式更有利于促进学生的高级认知能力的发展，且有利于学生健康情感的形成。协作学习把一个小组当作一个认知系统，这个系统关注的不是个人的贡献，而是与他人、与环境的交互作用和由小组建立起来的共享的表示方法。协作学习之所以有效是由于学生学会的是交互思考的方式。

讨论室是为学生提供的讨论学习环境，使学生充分发挥主动性，自由发表观点，激发学习兴趣。讨论室内实现讨论学习模式的方式有多种，最简单实用的是利用万维网上的BBS(电子公告牌)系统。讨论学习模式是由学科领域的专家或老师在答疑室内负责监控，学生通过浏览器进行讨论，通过内嵌在页面中的表单输入讨论信息，然后由浏览器启动有关程序并处理这些信息。

答疑室是专门为协作式学习模式和讨论式学习模式而设立的。答疑室内由学科专家或老师负责解答学生在学习过程中遇到的问题，另外，老师还可以在答疑室内实时监控协作室和讨论室内的学习进展情况，并作出相应的指导。

2.1.2教学反馈系统

教学反馈系统包括测评反馈系统和库室使用计时系统。其中测评反馈系统用于作形成性评价的应答与测评反馈；库室使用计时系统用于统计师生个人使用各库的情况，以及统计老师网上答疑辅导的工作量。

2.2基础性学习模块

基础性学习模块主要使学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。同时增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，培养思维能力，使其具备深入学习所必需的学科基础。

基础性学习模块解决了传统教学如知识的获得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育；缺少知识发展的历史叙述；忽视具体知识结论的相对性和条件性的弱点。基础性学习模块不但能形成对学生自主性学习、协作学习掌握学科知识的方法和体验的支持而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习的信息支持。

2.2.1课堂单元学习

课堂单元学习系统主要包括课程要求、学习内容和课程作业。课堂单元学习系统适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程的时间的有限性的矛盾、老师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。由于在中学教学过程中，老师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中老师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂单元教学系统为课堂教学的高效进行提供强大的支持。

网络课程继承了传统教学的模式，课堂单元学习模块可以进行同步式讲授模式。网络课程构造一个在线的实时对话程序，利用TCP协议或UDP协议来传送文字或语音信息。教师将事先准备好的讲授材料以多媒体方式呈现，包括文本、图形、声音、和视频等，它们以超文本的方式组织，并存储在教学服务器上。教师通过该服务器呈现教学内容，电话视频对这些内容进行讲解，并且在浏览这些内容时达到同步。另处还在这些教学页面中，内嵌一个表单，供学生输入提问及反馈信息，教师根据学生反馈信息再作进一步的解释和应答。

2.2.2在线考试

在线考试系统为老师和学生提供的评价和自我评测的有效方法。考试题库可由任课教师在线添加、删除或修改。考试的成绩都记入学生管理信息系统。考虑到化学专业作图和书写化学反应方程式比较多，两套系统的在线提交页面都带有用UBB代码编写的插件，使学生和老师在提交作业和题库录入时就如同使用Word一样方便。

2.2.3创新实验室

创新实验室系统由实验目的、实验原理、药品数据、仪器安装、实验过程、注意事项和思考题等几大块模块构成。采用了交互式动画(如图4所示)和视频技术。我们将整个实验过程用流程图、动画模拟(如图5所示)和视频三者结合，以获得最好的教学效果。

2.Z.4课程资源

课程资源包括化学资料室、文献教参室、自学软件室和模拟操作室，也可以称为教学资源库。教学资源库涵盖了课堂单元学习、创新实验室所需的大量学习资源，实时为学生学习提供有效的资源。教学资源库中的教学资源主要由学校专家、老师组织编写教学资料，部分资料也可以从知名的网站链接获取。模拟操作室包括老师上课使用的多媒体课件等资源。使用教学资源库中的化学资料室和文献教参室便于应用异步讲授模式，使用教学资源库中的自学软件室和模拟操作室便于应用个别辅导模式，教学资源库与教学模式的对应关系(如图6所示)。

2.2.4.1异步讲授模式

异步式讲授模式是由老师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料编制成HTML文件，存放在教学服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。当学生遇到问题时，便以电子邮件的方式问答。

这种教学模式的特点在于教学活动可以是全天候进行，学生可以根据自己的情况确定学习时间、内容和进度，可随时在网上下载学习内容或向老师请教，但缺点是缺乏实时的交互性，对学生的自主性要求较高。

2.2.4.2个别辅导模式

个别辅导模式可通过自学软件室、模拟操作室中的多媒体课件、CAI软件和老师与学生之间的密切通信来实现。例如，笔者主要应用Flash Mx软件，制作了中学化学中的喷泉实验(如图7所示)。另外还以大学有机化学基本实验为素材，制作了十五个基本实验(如图8所示)。

3小结

中学化学网络课程以一种全新的模式展现在大家面前。这样的网络课程结构呈网状组织结构，非线性的，超越了传统的教学时空，具有支持同步的班级教学和异步的个体学习的教学平台、具有支持实时通讯和非实时通讯的强大交互功能、同时还具有教学行为管理的功能。

化学网络教育范文第8篇

关键词：网络教学；医用化学；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0184-02

一、引言

《医用化学》是医科院校护理等专业的一门重要基础课程。该课程涉及无机化学、有机化学、分析化学和物理化学的相关内容，知识点繁杂，信息量大，但课时相对较少，学生在学习时普遍感到比较困难。同时由于护理专业招生考试为文理兼收，文科生在中学阶段只学习了简单的化学基础知识，导致文科学生在医用化学学习时十分困难。在传统的教学模式下，学生对医用化学的学习十分畏惧，因此，探讨如何提高学生的学习兴趣，改进教学方法，提升教学效果是十分必要的。随着网络信息技术的发展和普及，利用网络技术改进教学正在打破传统的教学模式。在改进教学的过程中，我们利用网络教学综合平台开展了医用化学课程网络辅助教学，使课堂教学得以延伸，极大的提升了教学效果。本文总结当前教学存在的问题，探讨网络教学平台内容的建立以及采用网络教学后的教学反馈情况。

二、教学现状

在高等医科院校开设医用化学课程，让学生掌握基本的化学知识、理论和技能等，目的是为后续学习生物化学、生理学、病理学和药理学等专业课程打下坚实的基础。目前，我们在护理专业进行医用化学课程授课时，存在着几个方面的问题。

1.教学对象。近年来，我校护理专业的生源大部分为文科生，由于中学文理分科导致文科生学习化学只为应付毕业会考，所具有的化学知识十分薄弱。升入大学后，学生仅剩的知识根本无法适用于医用化学的系统化学习，在学习的过程中会感到十分吃力，久而久之会导致其缺乏学习兴趣。同时，通过沟通了解到，学生普遍认为医用化学上课内容多，讲课进度快，课后缺少监督指导。在刚刚进入大学阶段时，他们还不能很快从中学的被动学习转变为主动学习，在一段时间内不能适应新的学习方式。

2.教师情况。在我校医用化学的教学过程中，教师的授课班级人数较多，在授课时，往往不能做到根据学生的学习差异进行针对性教学，不能做到在保证每个学生都掌握知识点后再进行下一阶段教学。同时由于授课时间空间限制，课后也没有办法及时对每个学生都进行针对性辅导。在进行学习测验时，众多的学生人数导致教师工作量庞大，从而使得教师通过测验掌握学生学习情况的机会减少。

3.教学情况。在近年来的教学过程中，我们还总结整理出以下存在的问题：一是教学内容较多而课时相对较少，导致在有限的时间内要把所有知识点都讲授给学生，在讲课进度上相对于其他课程就会略快。二是课后缺少师生交流的机会，学生在学习上的疑惑得不到及时解答，师生之间缺少沟通使得教师不能及时根据学生学习情况调整教学，问题的逐渐积累最终会使学生产生厌学的情绪。三是学生对医用化学的学习不重视，认为只需要学习医学类专业课程，而忽视了基础课程的学习。四是传统的教学模式忽略了对学生自学能力的培养，学生的学习仅限于课堂教学，缺少自主学习所需的条件和辅助。

三、网络教学模式的建立

为了解决在教学时出现的各种问题，使传统的课堂教学得以延伸，我们建立了网络教学综合平台。在该平台上，学生可以通过自主学习的方式，辅助课堂教学内容，同时教师也可以通过该平台对学生进行课外辅导。该网络教学平台主要包括以下内容。

1.课程信息。该部分主要包括有课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息等信息。学生通过网络平台，可以查看到医用化学的课程介绍，了解到关于课程的相关信息。教学大纲明确了每一章节的教学目的、教学要求、重点和难点，使学生能够把握各个章节的学习要点。教学日历能够让学生明确该课程教学的整体安排。通过平台上的教师信息可以使学生对任课教师更加了解，拉近学生和教师之间的距离。

学生通过网络平台能够清楚医用化学课程详细的教学信息，使其对该课程的学习能够心中有数，从而帮助学生进行及时的课前预习和课后重点复习，减少学习医用化学的畏惧。

2.课堂教学辅助。对于医用化学课程的课堂教学，由于课程涉及内容繁杂，知识点零碎，加之安排课时相对较少，导致教师在授课时的教学速度有所加快，学生要听懂课堂上的每一个知识点将会比较困难。为了保证学生在课堂教学之后，还能够对每堂课进行再学习，以补足课堂教学的不足，我们在网络教学平台上加入了授课课件及教学录像，让学生在授课结束后还能够自主的学习，帮助学生更好地进行复习，巩固各个知识点，从而解决教学速度过快的问题。同时，在授课后的随堂作业也可以通过网络平台。在网络平台上传教材以外的补充练习，学生可以在平台上提交作业，可以减少占用学生课堂时间和教师批改时间，在改变传统的作业模式的同时还可以加强学生对公式编辑、作图等软件的学习，拓展知识面。

3.课后互动。传统的教学方式中，教师往往只出现在课堂，课余时间很难有所交流。师生之间的疏离陌生会导致学生有疑问而不提，久而久之，最终会导致学生产生厌学情绪。同时在课堂之上，面对人数众多的学生，教师关注更多的也是学生表现出的共性，而每个学生的个性化差异往往无法处理。为了解决这些问题，我们在网络平台中设置答疑讨论环节，学生和教师可以在网络上对某一问题进行在线讨论，也可以通过邮件单独向教师提问交流，对于一些常见问题还可以在网络平台上查找解惑。通过这种方式加强学生和教师之间的交流，有利于教师更快地掌握学生的学习情况，对教学进行调整。通过课后的互动交流，不仅利于教学，同时也缩短师生之间的心理距离，增强了师生之间的了解和信任，从而使教与学走进一个良性循环。

4.自我测试。传统测验需要教师出题后学生在纸张上进行作答，再进行评阅和分析。面对当前的大班授课，整个过程教师需投入大量的精力和时间，但往往收效甚微。为了简化过程，提高效率，引入网络测试模式十分必要。网络平台中的试题试卷库和在线测验部分，使学生能够随时随地进行自我测试，不受时空限制，并且能够自动进行评阅和解答，让学生能及时纠正问题。教师可以通过平台的统计功能查阅学生测试的结果，让整个测试过程大大简化并极大的提高了测试效率。

四、教学反馈

在我校2015级护理学专业中开展网络教学辅助的过程中，通过与学生的沟通和问卷调查，我们了解到学生十分肯定网络教学模式，并希望能够在更多的课程教学中进行。

1.网络教学的效果。采用网络教学辅助医用化学课程教学后，取得了很好的效果。一方面弥补课堂教学的不足：网络教学平台上的相关信息，可供学生随时查阅，不再受课堂的时空限制，帮助学生理解和巩固课堂知识，有利于培养学生自主学习；另一方面促进师生之间的交流：通过网络讨论和提问，让学生和教师、学生和学生之间能够跨越时空进行充分的沟通与交流，提高学生协作学习的能力，同时增进师生交流，促进学生对教师的信任，进而提高学生对学习的兴趣。另外，通过对学生的问卷调查，我们了解到学生对于网络教学的模式十分认可，学生普遍认为通过网络教学可以很好地帮助他们进行更有效的学习。

2.教学改进。总结网络教学开展的过程，我们也发现一些需要进一步改进之处：一是网络平台内容要做到根据学生学习情况及时更新调整。教学相关信息和内容不能一尘不变，每个班级存在差异，要根据每个班级的教学实际情况调整教学进程，并将相应资料及时通过教学平台给学生。二是医用化学课程不只是传授学生理论知识，还要求学生掌握基本的实验技能，而实验教学的改进也可以通过网络教学开展。目前对于实验教学方面，由于课时数少、学生人数多、学生缺少基本操作技能等原因，导致实验教学的效果差强人意。在今后的教学过程中，我们考虑在网络平台上增加实验教学部分，将实验室注意事项、常见化学仪器使用方法、教师实验教学过程等录制成视频资料上传至网络教学平台，使学生在实验预习时就能掌握每一种仪器的使用方法，熟悉每一个实验操作步骤，进而提高实验教学的效果。

五、结语

网络教学是新形势下教育发展的必然趋势，它是辅助课堂教学的良好手段，为学生提供了自主学习、交流讨论、作业测试等环节的平台，也利于教师有目的有针对性地追踪学生的学习进展。网络教学所提供的大量的教学资源，让学生的学习突破了时空的限制，有利于培养学生自主学习的能力，同时也为师生交流提供了有效的手段。通过网络教学的开展，使医用化学这门信息量大而杂的课程在教育和学习上实现了新的突破，学生的学习兴趣得到激发，教师的教学效率得到提升，在教师教学和学生学习双方面的受益均有改善。另外需要注意的一点是，在开展网络教学时，我们还需要从以提高学生能力和素质为目的出发，结合教学实际情况，处理好网络教学与传统课堂教学的关系。

参考文献：

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化学网络教育范文第9篇

【关键词】信息化教学；信息技术；课程整合；辅助教学

随着信息时代的到来，教育也要与现代的信息技术紧密地结合，将信息化的手段，如多媒体、计算机辅助教学、远程网络教育、模拟教学等先进的各种仪器设备，都运用于已有的教学方式上，使现代信息技术与化学类各专业课紧密地结合，创设逼真的教学情境，使课堂教学更加的直观、生动、激发学生的学习和探索的兴趣，使学生成为学习的主体，提高学习的主管能动性，扩大学生的视野，开拓学生的思维，同时是理论教学形象化，弥补实验教学的不足，化不可见为可见，最终提高学生的综合素质、创新能力、提高教师的业务水平和教学效果，改变教师的教学方式和学生的学习方式。

一、用信息化技术辅助化学教学的必要性体现在教育改革与学生认知规律的需要

传统的教学是以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，学生是被动的学习。随着时代的发展，现代教育的思想、理论、观点都在适应时代的发展，为此制定了新的课程改革标准，以此适应社会对人才需要的变化。因此，对教育改革方面提出了更高的要求，以达到传统教学向现代教学的转变。现代的教学是将传统的教学转变为以学生为中心，以实践为中心，以信息交流为中心，学生是学习的主体，教师则由以往的“讲解者”变为只作为学生学习的组织者、指导者、和监督者。但在传统的教学中，要想达到现代教学的要求是很难实现的，而先进的信息化技术的应用，如多媒体、计算机辅助教学、远程网络教育、模拟教学等先进的各种仪器设备的应用，延展出许多新的教学模式、方法、手段，为现代教育技术提供了有力的支持，促进了先进思想的实现，因此信息化技术在对提高课堂效率和辅助化学教学的作用方面具有必要性。

中职学生的特点是好奇心较强，对新事物充满兴趣，思维活跃，动手能力强，但文化知识基础较薄弱，对学习缺乏兴趣，学习目标不明确。信息化技术通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等特有的感染力形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生想学习的需求并主动参加到学习活动中来。因此，在提高学生乐学好学及学习效率方面可见信息化技术辅助教学的必要性是显而易见的。

二、信息化技术与化学课堂教学整合的措施

1.使课堂教学理论联系实际

在中职化学相关的专业课教学中，离不开医药化工生产过程，有很多生产过程、实验过程在学校教学中都不具备实操的条件。但利用多媒体教学可以模拟医药化工实物生产过程、实验过程、反应过程及反应器内部的反应现象等，使学生犹如身临其境，感受到实际的操作过程，激发学生的学习热情与学习兴趣。

2.使理论教学直观形象化

化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。有些化学概念及原理比较抽象，通过采用计算机动画模拟等技术将一些抽象的概念及原理形象、生动地表现出来。因此，信息化技术具有化抽象为具体的优势，这种优势正是直观教学的有效途径。

3.辅助实验教学化不可见为可见

化学是一门以实验为主的科学，相关化学知识可以通过实验操作让学生直观形象地观察与掌握，但实验教学也存在着一些不足之处。如有些实验因时间、实验条件、空间、实验危险性等限制无法在课堂教学中全过程演示，如生成物或反应物具有一定的腐蚀性、毒性等实验。对于这些实验可以采用信息化技术制作成仿真模拟实验室演示实验操作过程，及保证了安全又可以将知识直观、生动、形象地传授给学生。另外，虚拟仿真模拟实验在演示过程中可以控制变化速度，调节快慢，从而便于学生观察和思维。

三、信息化技术与化学课堂教学整合中需注意的问题

1.虚拟仿真实验不能替代全部科学实验

虚拟仿真实验可以将一些难于观察的、抽象的、微观的、危险的实验过程模拟出来，将其形象化、具体化、避免危险的发生，并可以根据需要调整实验过程中需要重点观看的部分，避免了讲解过程的繁琐。然而，任何技术都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位，因为任何一门自然科学，都是以实验为基础的，实验教学是培养学生探索能力，提高学生观察能力、分析能力、动手能力和科学探索精神的最有效的途径，所以虚拟仿真实验不能替代全部科学实验。

2.板书不能完全被屏幕所取代

信息化技术辅助教学的目的是运用各种多媒体通过计算机和网络将信息加以整合，将形象生动的图像、画面、动画、展示给学生，使学生的学习兴趣提高，学习主动性提高，教学效果提高。而传统板书的某些作用是屏幕无法取代的，不能过分的依赖多媒体，要将多媒体与板书有效的结合更好地为现代化教学服务。

四、结束语

利用信息化技术与化学教学的整合，将信息技术引入到化学教学活动中，使得课堂教学更加的直观、生动，激发学生的学习兴趣，让学生主动、生动地学，在教学过程中以“教师主导――学生主体”为中心进行有效的教学设计，就必能大幅度提高学生的学习兴趣和求知欲，最终提高教学质量与教学效果。

参考文献：

[1]钱扬义，王祖浩，，莫南道，《信息技术与化学课程整合研究》

[2]杨光辉，《化学网络教学模式的研究》，《化学教学》2007年第7期

化学网络教育范文第10篇

关键词：信息化教学改革基础化学

高职教育中基础化学课程要“立足基础知识，普及科学教育，适应专业需要”，使职业教育更切合市场需要，让学生的整体素质有更大的提高。因此，基础化学学科教学应该做到从“个体学习”向“协作学习”转变，这种协作不仅是指学生之间、师生之间的协作交流，也包括教师与教师之间的协作。当今社会科学技术突飞猛进，计算机网络技术已渗透到社会的各个领域，教师要利用网络资源优化教学内容，利用现代信息技术丰富课堂演示，利用计算机网络平台加强学习指导，利用多种信息手段丰富化学实验资源。信息化教学在化学课程中的应用也成应成为化学教学改革的重点。

一、利用网络资源优化教学内容

在教授化学知识时，教师要渗透专业素质和综合素质的培养，发展学生的综合职业能力。对此，教师要掌握更多与学生专业相关的知识、资料、情报、消息等。但是目前很多职业院校从事基础化学教学的教师化学理论知识强，专业知识略微欠缺。对此，我们可以建设化学基础课程数字化资源库，使各科教师之间有相互沟通的平台。例如，有些内容在某一教材中不是重点但跟后续课程却是有关联的，由于学时限制，教师会选择略去不讲。这导致了“讲授的内容学生不需要，学生需要内容不讲授”的偏差，与后续课程脱节。另外，合并重复性的内容，删节部分理论性太强的内容，也是化学教学设计中的难点。例如，在生物制药、药物制剂等专业的化学学习内容中，教师应重点突出与医药学专业相关的基础知识，删除分子轨道理论、晶体场理论、电子互斥理论等过于难深的内容，将原子、分子结构的内容放到有机化学中，与有机分子的立体构型结合，对学生理解分子构型与药物活性的关系有很大帮助；调整实验内容，压缩纯化学的性质及测试，增加与医药学科相关的综合性研究实验和自行设计实验等。

二、利用现代信息技术丰富课堂演示

信息化技术使得教师有能力在短时间内获取更多的信息，选择合适的表达方式，从而为准备教学提供方便。互联网为教师备课提供了很多信息。例如，在讲授卤族元素的性质时，教师可以通过互联网检索与卤素相关的资料，百度、谷歌、维基百科等都是教师获取信息的途径。在表现原子、分子等一些微观粒子的特征时，在实验的内容存在毒性、危险性时，在一些化学概念、化学原理比较抽象学生不容易理解时，文字输入、扫描输入、语音输入、图文并茂、声形并茂的多媒体课件教学方式对此就有着独到的优势。但是课件的设计不应过分华美、花哨，否则容易分散学生的注意力，最终导致教学重点不突出。教师在设计教学课件的时候可以根据化学学科的特点合理利用图片、视频等网络资源创设情境，以任务、问题为驱动，激发学生积极主动地去思考问题，体现“以教为中心”向“以学为中心”转变的新课程改革精神。

三、利用计算机网络平台加强学习指导

为了将更多的信息源带给学生，教师可以通过网络平台建立自己的教学信息资源库，既方便学生按需学习，又方便教师数字化教学资产的积累和共建、共享。数字化教学资源库建设可以包括课堂信息——多媒体课件及优秀教学案例、电子教案，与课堂知识相关的扩充知识（包括趣味性、实用性、前沿性的内容），多媒体素材（包括文字、图片、图形、动画、音频、视频），题库，电子文献（包括图书、期刊），双语、最新研究等素材。这使得学生可以根据自己的学习需要，从教学素材库里获取所需的学习资源。另外，教师可以给学生提供一些有关化学的网站。对于在学习中学生提出的某些问题，教师可以不直接回答，而是让学生自己去收集整理材料，通过讨论，最后得到答案，这样培养了学生独立思考问题、解决问题的能力。

在线练习可及时考察学生的学习情况，学生可以在网上聊天室自由发问，也可以与在线教师一对一单独答疑，也可以在论坛发帖，同学间进行讨论。这样避免了重复发问现象，也方便了教师和学生的沟通，使辅导答疑不再受时间和地点的限制，为保障和提高教学质量起到了积极的促进作用。

四、利用多种信息手段建设化学实验资源

教师可以利用已有的信息化资源建立标准操作的多媒体视频库，指导学生可以通过观看标准视频掌握标准化的实验操作。对于有一定难度的操作，如滴定操作等，教师可以让学生预先反复观看教学视频，减少实际操作中失败的概率，以便更加准确合理地对学生实际实验操作进行监控和指导。另外，信息化技术可以帮助指导教师更好地讲解实验原理，提高学生的学习兴趣，使学生对实验原理的理解更深刻。网上化学实验资源注重贯彻实验前预习、实验中帮助、实验后测试的全过程实验教学理念，以便于强调对多类别教学任务的适应性。

五、信息化对于化学教学具有重要的意义

1.教师水平得到更高层次的提高。多媒体电子读物，高效率检索式阅读的备课方式，文字输入、扫描输入、语音输入、图文并茂、声形并茂的多媒体课件教学方式，数字与数值计算同社会生活各方面的联系与转化的数字化探索方式，以及运用多媒体影像、Flash 动画的基本实验操作培训方式和利用兴趣实验、探究实验平台的知识拓宽方式，使教师的教学设计能力、教学表达能力、教学评价与反思的能力、多媒体应用能力，网络课程开发的能力、在线测试和评价的能力、软件使用的能力、在线搜索信息的能力在整体水平上有显著提高。师生的实验创新能力通过此也会有有很大的提高。

2.学生的主体地位更明确化，专业素养提高。学生通过计算机可以进行自主学习，浏览和下载教学大纲、教学参考资料、教学课件等内容；可以自主预习和复习，不受时间、空间、地域的限制，实现网上自主化、个性化、探索式学习。信息化教学注重贯彻实验前预习、实验中帮助、实验后思考的全过程实验教学理念，学生对多类别教学任务的适应性，通过兴趣实验和探究实验，可感受到化学与社会紧密的联系，从而培养自身的专业荣誉感和社会责任感，初步形成主动参与社会活动的主体意识。

信息化教学是多姿多彩的，能适应高职化学课程教学的需要，为师生交互、启发思考、问题探究、信息获取、资源共享、学生自主学习和网络测试及实验等多种教与学的活动提供有力的支撑，能更好地调动学生的积极性，使学生取得较好的学习效果。

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